体育教学基本的要素有四个即教师，学生，教材和教学设备。体育教学相互关系：这四个要素构成了教学过程，而且是教学过程赖以存在的必要条件，与教学质量有着密切的联系，其中任何一个要素的条件改善了，就会提高教学质量。反之，就会降低教学质量。为了克服体育教学的盲目性，必须研究教学理论，探索各要素的特点，把握诸要素的相互关系，以不断改进教学，提高教学质量。扩展资料：体育教学的对象是学生，体育教学效果要在学生身上体现出来。学生具有很强的可塑性，体育教学的每一个构思和步骤，将直接影响学生成长。一个对的教学效果在学生身上的体现，不仅是外在肌肉的力量和肌肉线条的流畅，骨骼的完善发育，内脏器官的健全，而且也包括整体的匀称、协调发展，并且是按照生长发育的先后有序而全面地发展。
体育教学过程基本要素间的相互关系研究摘要:随着新一轮体育与健康课程改革的推行,对教学过程各基本要素之间的关系进行深入、细致的讨论与分析已
体育教学的基本要素:老师，同学，体育器材，通过老师的教和学生的学，达到学生对教材的使用。两方面互相制约互相影响。缺一不可。
基本要求时万物的基础

1 直线型。这种设计可以理解为从几个关联或者概念的几个层次,进行的教学设计.这种教学设计可以逐步推动步骤的实施最后完成整个技术或者技能的一种设计.例如:行进间双手胸前传接球。它要完成的是原地传接球----侧身跑动---移动中的传接球这几个流程。教师根据这几个流程设计若干个教学步骤逐步推进整体技术。体现形式由分解到整体的概念性推进。这就是我所说的线型。通常情况下这种教学体现的是教学思路清晰，节奏紧凑，给人感觉很流畅。如果教学设计不合理，就会产生脱节，队伍调动频繁甚至完不成教学的达成度。它体现一个教师思维的传统性，经常可以看见的教学一贯性，也就是说，很多体育教师在拿到教材时的第一反应顺序或者说是技术的还原。2 折线型。这种设计可以理解为一个主题框架下的若干次延伸。它体现的是一个点向外延伸很多的触角。它的基本模式是：从一个技术或者技能开始，向其他方向的一种尝试，体现若干个联系（可能）等。比如快速跑教学。从快速跑的基本技术开始学习，然后利用跑的基本技术去完成：反应、灵敏、速度、耐力、追逐、接力、搬运、协同等等跑的形式。不断增加学生的心理体验，从而达成对快速跑学习的不断刺激。通常情况下显示一个教师的思维发散性。“条条大道通罗马”。教学驾驭好的话体现出教学手段丰富，教学和实际运用结合巧妙，甚至贴近生活，学习具有实际运用效果。如果体现不好的话，就会给人感觉画蛇添足。这样的教学设计对于学生学习方法的培养功不可没。3 台阶型。简单的就可以理解为爬台阶。在学习过程中教师逐步提升学生学习难度或者境界，不断有层次上的变化。这种教学设计的基本模式是：跳一跳就够得到，不跳肯定够不到。若干个台阶已经形成，学生必须付出思考和努力，可以通过小组合作等形式进行。比如教学中的基本技术学习----技能掌握--技能实践---技能拓展等方式。这种教学形式往往体现教学分层或者教学竞赛。所谓“望梅止渴”，让学生形成对比和挑战，激励学生的学习，培养学生的进取精神。教学组织好的话，表现出学生都能“吃饱”，而且根据学生的学情体现学习的灵活性。课堂教学气氛活跃，教师的教学行为具有“挑逗性”。表现不好的话，就会出现“该吃的没吃到，不该吃的也没吃到”。“捡了芝麻丢了西瓜”。它体现一个教师思维的跳跃性。这种教学设计利于提高学生的体育行为和兴趣，在学习体育的同时加强学生学习方式的锻炼，让学生学会学习，这对于技能自动化具有非常重要的意义。具体的范文模板链接：https://pan.baidu.com/s/16ATRsNAvOCdwKqSR6vP98w?pwd=3qam 提取码: 3qam
基本理念 教学方案设计应以学生发展为本，以学生身心健康为核心，创新精神和实践能力培养为重点。改变传统的体育教学方法和学习方式，将教师的教转化为学生自主、有效地学；变过去的被动参加体育活动为学生自觉、自主的主体体育，使学生认知能力和个性得到全面发展，与现代社会发展的需求相适应，为可持续学习创造条件。教学方案设计大致可归纳为五个基本要素：学习目标的确定；教学内容的选择；教学策略的运用；教学组织形式的探索；创设可持续发展的条件。一、学习目标的确定学习目标的确定要做到“有的放矢”，为了达到有效的教学目的，必须考虑到环境条件和学生实际。按照体育与健康课程标准中的五大学习领域目标，比较具体的、直观的提出。要求学生在掌握相关知识、技能的同时，强调学生应在运动实践中体验心理感受，并形成良好的行为习惯。使情感、意志方面的学习目标由隐性变为显性，由原则性要求变为可以观察的行为特征。既便于学生学习时自我认识和体验，也便于教师对学生的观察和评价。二、教学内容的选择教学内容的选择在五个学习领域目标的统领下，可以自主选择，但选择教学内容时，要符合学生身心发展，贴近学生实际，既考虑学生的年龄、性格、爱好、特长，又要考虑以学生的自身要求，尽量安排实用性、趣味性较强的健身体育、娱乐体育、民间（乡土）体育和生活体育的内容。同时要考虑学校实际、场地器材和周边环境，使学生在体验体育乐趣的过程中进行自主学习。三、教学策略的运用教学策略中最关键的是教师如何教、学生怎样学的问题。教师应在不断改进教法的同时注意激发学生的学习需要和兴趣，给学生更多的思考时间和表现机会，给学生留出自主学习的空间、真正让学生拥有主动权、自主权，强调动则有“理”、动则有“方”、动则有“趣”，注重适当的“放”，避免过严的“管”。同时，教师应有意设置一些探索性的问题，留给学生充分思考的余地；解决问题的途径要多样化，有利于培养学生探索的意识，让学生能够积极参与、主动学习。培养学生想动、爱动、会动和会练、会判、会赏的自我健身能力。四、教学组织形式的探索教学组织形式是达成教学目标、保证体育课质量的重要环节。教学组织形式要多样化，切不可千篇一律。有个别教师感到某一种教学模式比较新型有效，就不顾教学内容、目标和学生实际照搬照抄，结果效果很不理想。所以提出教学组织形式的探索，教师要积极采用丰富有趣的教学组织形式，利用改变学习环境、创设情境等方式，调动学生主观能动性和积极性，提高学生主动参与意识，培养学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用。在教师指导、点拨、引导下给学生以自由想象、练习、自我表演、展示的时间和空间。通过多种形式、多种渠道，师生互动、生生互动，提供相互观摩、欣赏、评价、交流信息的机会，使学生积极思维、积极琢磨、练习、尝试、体会，逐步由不会到会，由不熟练到熟练、被动到主动、逐步形成和掌握正确的学习方法。五、创设可持续学习条件 从全民健身和终身体育的理念出发，体育与健康教学要做到课内加强，课外延伸。教师在保证每节课质量，使学生在有限的时间内学会和掌握一定的体育知识、技能，养成良好的行为习惯和自觉锻炼身体的方法与习惯，教师应注重对学生已学知识、技能的拓展与延伸。根据学生的学习情况提出课外体育的要求，具体可分为三个方面：一是学生参加学校内的课外（外）体育活动时鼓励学生自觉锻炼和学习，巩固已学的知识和技能；二是根据学生的实际布置适当的体育课外作业，可以是知识性、技能性的或两者相结合；三是学生参加社会实践活动，节假日、社区体育活动时如何运用已学的知识、技能，养成良好的自觉锻炼的习惯，树立终身体育的意识。
不明白

摘要(1) 完善大学生的身体发育，提高身体素质，保持并增进健康，顺利完成繁重的学习任务。(2)体育教育能使大学生获得体育和卫生保健方面的知识及锻炼身体的技巧和方法，提高运动能力。这既有利于完成未来的专业活动，又有利于丰富生活内容，过着健康而文明的现代生活，为终身体育锻炼奠定牢围的基础。(3)体育教育有助于大学生个性的全面发展，塑造良好的心理品质，使人朝气蓬勃，充满活力对大学生世界观的形成以及个人的良好道德品质的培养都起着积极的作用。(4) 高校体育可以为国家培养体育骨千和优秀人才。

正确答案:B 解析：B[解析]体育教学系统的构成要素是由体育教师、学生和体育教材三个基本要素。

体育课教学设计的基本要素包括：教学任务；教学对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。这六个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。除此之外，教师作为整个教学过程的组织者和指挥者，也是教学设计过程中的一个重要因素。 (一) 教学任务在体育新课程理念下，体育技术课教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。因此，教学由教技术向用技术转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，而现在教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。 (三) 教学目标教学设计中对于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。主要包括对学习者培养的阶段性目标和学完学习内容之后所要达到的单元目标。这两个目标应是一致的，后者服务于前者，单元目标是阶段性目标实现的基础，总目标的实现又依赖于不同时期的阶段性目标的实现；而培养总目标则和社会发展的大环境和总需求、现代人才观、学习者的具体状况相联系，不同的社会需求，不同的学习者状况就会有不同的学习目标。新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体应该是教师与学生。教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，它与传统教学只关注知识的传授和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位。因此，在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。 (四) 教学策略制定所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。教学策略的设计主要包括教学组织形式、教学方法的选择、学法指导、教学媒体的应用等等。 (五) 教学过程现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程(简称教学过程)。教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。那么怎么样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，是教学设计的一大难题。 (六) 教学设计自我评价新课程理念下，教学设计的功能与传统教案有所不同，它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。 (七) 教师在上述的六个要素中，每一个要素都与教师有着必然的联系，他们都在一定程度上影响制约着教师的活动。或者说，上述的六个要素都是通过教师来影响学生的学习活动的。教师在整个过程中要调整、理顺各要素之间的关系，使其达到最优化的程度，取得最大的教学效果。因此，教师在引导学生学习、帮助制定学习策略、学习目标、提供学习资源等方面，在整个教学活动中起着关键作用